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音乐教育 浅谈初中音乐课《紫竹调》导入设计

2019-04-19 15:02:52来源:组稿人论文网作者:婷婷

  摘要:精彩的导入让教学分发着魔力,开启学生探求、学习的热情。课堂导入响着教学的效果,是课堂教学成败的关键。本文选取初中年级下音乐课里的《紫竹调》作为案例,对其中止课堂导入的设计并分析。

  关键词:紫竹,音乐课,初中,设计,音乐

  随着2011年新基础教育课程标准的发布,中学迎来了一个具有时期性、基础性和选择性的全新音乐课堂。在课程教学中,“导入”是音乐教员在课堂教学中不可忽视的环节,成功的教学导入不只能够最大限度地惹起学生的留意,而且也能增强学生学习兴味,进步学生的审美情味,产生良好的影响,从而更好地表现出新课标的基本理念。

  以欣赏《紫竹调》为例,本节课为湖南文艺出版社七年级上的第五单元中的一节课。本节课侧重于“欣赏民族音乐,正确的听辨乐器的音色”,主要是经过欣赏民乐合奏《紫竹调》,分析其结构,熟习音乐主题,体验音乐的情感;增强学生对民族乐器的听辨才干,认识和理解民族乐队中各种乐器的音色极端丰厚的艺术表现力,以扩展学生音乐视野,进步学生审美情味,展开学生形象思想才干;经过听、看、想全面体会民族音乐,让学生真正喜欢民族音乐,懂得继承和发扬民族音乐。

  一、教学案例——课程导入(用时5分钟)

  教员:同窗们,上课前我们先观看一小段民乐合奏的视频——《春节序曲》,请大家通知教员视频中呈现了哪些自己所熟习的乐器。

  教员:身为国人,我们应该对自己国度的传统音乐有一定的了解,我们要学会如何去倾听它、感受它。那么,往常让我们一同步入民族音乐的课堂,感受它特有的魅力,往常我们一同来听听今天要学的曲子《紫竹调》。

  二、案例分析

  本节课主要采用情境导入,经过播放视频和提问,吸收了学生的留意力,同时激起了其学习兴味。学生对《春节序曲》的曲调较为熟习,相比其他的民族乐曲这一首大家欣赏起来比较容易接受。学生刚刚终了了课间休息,他们的思想肉体状态还未全部注入到新的课堂中,而此曲的曲调高兴生动,播放此曲使学生放松心情、抚平学习心态,进入课堂教中,使课堂教学顺利展开。教员运用言语、多媒体等伎俩,创设生动逼真的音乐情境,使学生在特定情境中获得形象的细致表象,遭到特定气氛感染,激起出学生的情感,充分调动学习的积极性,教学内容更容易被学生理解和控制。托尔斯泰曾说过:“在自己的心里唤起曾经一度体验过的感情,在唤起这种感情之后,用动作、线条、颜色、声音以及言词所表达的形象来传达出这种感情,是别人也能体验到同样的感情——这就是艺术活动。”视频《春节序曲》,里展示了绝大部分的民族乐器,能让学生清楚的看到视频中每种乐器及其演奏方式,加深了学生的印象,进步了学生对民族乐器音色的敏感度,增加了审美阅历的积聚。中学生的音乐认知正处于从幼稚向成熟的展开过程中,认知水平不高,但他们乐于接受音乐理论学问,欣赏音乐时有更强的理解力和鉴赏力。根据布鲁纳的认知——发现说观念,音乐教学不只需留意学生已有的音乐学问阅历以及这些音乐学问阅历已构成的具有一定特征的认知结构,而且要关注将要学习的音乐材料本身的学问结构,以及这两种结构能否在某种音乐特征上会产生对应的关系”。在听完《春节序曲》后,进一步欣赏《紫竹调》不只能起到旧学问与新学问相衔接的作用,而且学生在欣赏新课《紫竹调》的时分,主动关注乐曲中的音色变化,从而抵达了教学目的。这里运用了学习的迁移中的认知迁移。“迁移(transfer)是指已有的阅历对后来学习的影响。认知迁移是指在人脑中的学问结构中发作的迁移。每个学生的认知结构各有特性,当学生原有认知结构于新的情境发作作用时,有时原有认知结构影响新问题的处置,也有时原有认知结构自身发作改动。”那么学生在熟习《春节序曲》的曲风时,再欣赏《紫竹调》就会敏锐的感遭到两者的曲风固然都是高兴生动的,但是细致的观察两者还是有比较的,《紫竹调》较之《春节序曲》要稍显温和,带有剧烈的江南丝竹神韵。美国著名认知心理学家戴维·奥苏贝尔(David P.Ausubel)以为,“学问学习的本质是新学问与原有认知结构树立联络而获得意义,一切新的有意义学习都是在原有学习的基础上产生。原有认知结构对迁移的影响主要取决于三个变量:可应用性、可辨别性和稳定性。认知学派以为进步学生原有认知结构的可应用性、可辨别性和稳定性,关键是设计恰当的‘先行组织者’。先行组织者是在有意义的学习中,在呈现正式学习材料之前,先用粗浅、易懂的言语引见一些引导性材料。这些充任新旧学问联络‘认知桥梁’作用的材料,奥苏贝尔称之为‘组织者’。‘先行组织者’分为两类:一类是‘陈述性组织者’,它为新的学习提供最恰当的类属,与新的学习产生一种上位关系。另一类是‘比较性组织者’,它能对新材料与认知结构中相类似的材料中止比较,促进新旧学问之间的可辨别性。设计恰当的‘先行组织者’以影响原有认知结构,不只是研讨学习迁移的一种战略,也是一种教学战略。‘先行组织者’比原学习任务本身有较高的笼统、概括和综合水平,它能更明晰地与原有认知结构和新的学习任务相关联。所以,‘先行组织者’给学习者原有认知结构和新的学习任务之间架起了一道学问的桥梁,使他们更有效地学习新材料,促进更多迁移的产生。” 在理论方面,采取积极迁移,学生才干使已有的音乐学问得到检验、充实,并构成对已有学问概括才干。教员的任务不只是教授学生各种音乐学问,更重要的是教会学生各种学习方法,进步学习才干,引导学生将学到的音乐学问迁移到其他的音乐学问的学习中去,并能将学习技艺应用到其他各种情境中。

  三、理论反响

  从教学理论上看,教员经过情境导入,能够使学生的留意力被视频的内容所吸收,并很乐意的思索教员所提出的问题,进步了学生参与积极性,同时学生初步感遭到了乐曲中的共同音色,体验到民族音乐的魅力。教员提出的问题难度不大,学生基本上能正确解答,学生在此感遭到成功的喜悦……这些都调动了学生的学习积极性。为下一步教员讲授——乐器种类和欣赏《紫竹调》等内容时做了铺垫,这样同窗们学起来也会感到更轻松、更深化。

  四、结语

  导入是教员在一个新的教学内容或教学活动开端时,激起学生学习兴味,引导学生进入学习状态的一种教学行为。教员要熟练多媒体操作,创造氛围、营造情境,从学生的兴味动身,将导课内容与教学内容紧密别离,激起学生的学习兴味,从而抵达理想的教学效果。

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