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地理教学论文 诊断式教学在初中地理教学中的应用研究

2019-04-02 16:13:22来源:组稿人论文网作者:婷婷

  摘 要

  诊断式教学是教师通过教学诊断,对学生的学习情况进行分析和判断,发现学生学习的困难、学生所构建的知识结构存在的问题、部分能力的劣势,并根据诊断结果设计教学活动和实施教学补偿的一种教学,以此来促进学生知识结构的完善和部分劣势能力的提高。文章主要从图表诊断、习题诊断、实验诊断三大方面介绍诊断式教学的运用策略。图表诊断是指运用思维导图和测验量表对学生的知识结构进行诊断,习题诊断是指运用读图题和案例题对学生的读图能力和分析能力进行诊断,实验诊断是指运用演示性实验、操作性实验、设计性实验对学生的观察能力、操作能力、创造能力进行诊断。最后,文章以初二年级上册的农业一节为例,结合自己的教育实习经验,提取部分诊断式教学策略运用到农业一节实证分析诊断式教学在初中地理教学中的应用研究。

  关键词:知识;能力;诊断;诊断式教学

  每一个学生都是不一样的个体,他们自身的学习状态、对知识的建构、学习的能力都有所差异。学生身上的这些差异决定着不同学生的进步和发展有所不同,这就需要教师能够发现学生身上的知识和能力方面的差异,能够对学生的学习情况进行分析和判断,找出其学习过程中的困难,诊断出学生的知识结构和学习能力有无存在缺漏,是否存在着不良的知识结构影响着学生的学习,学生的某部分能力是否存在劣势等,并针对这些缺漏进行教学补偿或矫正,优化学生知识结构[1],提高学生能力,促进学生的学习。诊断式教学的研究正是基于对此的思考而进行的。

  1诊断式教学概述

  1.1诊断式教学相关概念

  1.1.1诊断

  “诊”指的是察看,“断”在“诊断”这个词里指的是判断、决断,也就是“诊断”包括两层含义:一是对被诊对象进行察看,二是根据察看结果进行判断[2]。

  1.1.2教学诊断

  教师看到学生在学习中存在着困难,找到这个困难是什么,并发现这个困难的原因,这就是教学诊断。

  1.1.3诊断式教学

  美国学者朱迪斯·阿特(J·A·A rter)和学者约瑟夫·杰肯(J·R·Jenkins)从学生的评价的角度提出了“诊断式教学”的概念,把教师的教学行为比作是医生的临床诊断行为,正如医生在给病人看病时,遵循先对病人进行“诊断”然后根据诊断结果“开处方”一样,教师的教学也遵循先“教学诊断”后“开处方”,教学诊断是诊断式教学的前提和基础。也就是诊断式教学是教师通过教学诊断,对学生的学习情况进行分析和判断,发现学生学习困难,并根据诊断结果设计教学活动和实施教学补偿,以改进教师的教和排除学生的学习障碍,促进教学。

  1.2诊断式教学理论依据

  1.2.1医学依据

  诊断在医学上是医生针对病人的疾病而提出的一种符合临床思维逻辑的判断,它发生在医生分析、评价、整理好各种临床资料之后。医生要寻找出病人存在的病因然后根据病因开处方就要求医生需要先对病人进行诊断。

  1.2.2教育心理学依据

  教学要从不同学生本身的特点包括不同学生的知识结构和能力出发,有区别的进行教学,使每个学生自身的优点都可以得到发展、自身的缺点可以加以改善并获得最佳发展。也就是说教师要对学生的差异包括知识结构和能力的差异[5]有所了解,并能以一定的方法去发现和诊断学生知识结构和能力的缺漏或劣势,并据此来调整教学。

  1.3相关研究现状

  1.3.1国外研究现状

  诊断式教学的最早提出者是美国学者朱迪斯·阿特(J.A.Arter)和约瑟夫·杰肯(J.R.Jenkins)。开始采用实验的方式对诊断式教学进行研究的有美国北卡罗来纳大学教授琳恩·弗农·费甘斯(Lynne Vernon Feagans)及其同事、艾伦·贝尔(Alan Bell)。其中, 美国北卡罗来纳大学教授琳恩·弗农·费甘斯(Lynne Vernon Feagans)及其同事是以实验对比的方式在两个班级中实施诊断式教学以此来对其加以研究,艾伦·贝尔(Alan Bell)则是采用三种不同的实验方式对诊断式教学进行研究。

  1.3.2国内研究现状

  我国学者在参考国外学者对诊断式教学的研究的基础上,从研究教学方法的角度对诊断式教学进行研究。在国内,大部分学者都倾向于以传统中医医生诊视病人的诊视行为来比喻诊断式教学,并且有一部分学者认为应该把医学诊断的步骤实施作为诊断式教学的实施蓝本。此外,在关于诊断式教学是适合在复习课时进行还是在新课讲授时进行也存在着分歧的观点。

  2诊断式教学在初中地理教学中的运用策略

  诊断式教学在初中地理教学中的实施主要是要诊断初中地理学生的知识结构和部分能力,然后根据诊断结果进行相应的教学矫正或教学补偿。因为这些研究主要是结合笔者的教育实习来展开的,所以有不足的地方仍是需要进一步探究的。

  2.1图表诊断,清晰知识欠缺,完善知识

  2.1.1运用思维导图,诊断知识结构

  该策略主要是指教师通过观察学生基于对所学知识的认识而画出的思维导图,来辨析学生的地理知识结构,发现学生的地理知识结构存在的问题,然后针对问题,进行教学补偿或矫正,促进学生地理知识结构的完善。该策略的实施流程如图1-1所示。

  图1-1流程图

  比如,笔者教育实习期间,在讲完七年级上册的世界的气候一节后,让学生根据他们对气候的认识,画出气候知识的思维导图。不同学生画出的思维导图都有所不同,笔者挑选出比较具有代表性的三位学生的思维导图,主要如图1-2(a)、图1-2(b)、图1-2(c)所示,分析这三幅思维导图可以发现:

  画图1-2(a)这幅思维导图的学生,脑中对气候知识的建构是混乱的,知识结构甚至是非常不清晰的,他将天气的知识混为气候的知识,对气候所包含的知识也没有基本的知识框架。对于这样的学生,需要对他进行较大强度的课后教学补偿,首先要对天气和气候知识的区分和联系进行耐心教学,然后分别根据天气和气候的知识结构对学生进行教学补偿,让学生能够理清天气和气候知识的区分和联系,掌握天气和气候知识,建立起清晰的知识结构和框架。

  画图1-2(b)这幅思维导图的学生,其知识结构虽然并不完整,但是对气候的知识具备了一点点的知识结构,只是还不够清晰。针对这样的学生,教师可以对其进行适当的点拨和帮助,让其对不清晰的知识结构能够逐渐清晰,补充这部分知识结构中的遗漏,但是教师在这过程中主要是点拨和帮助,具体还是让学生自己在课后完成对这部分知识结构的补充。

  画图1-2(c)这幅思维导图的学生,总体来看,关于气候的知识结构是

  比较清晰完整的,他把气候所包含的各大知识点都画在思维导图上,甚至把气候和天气的联系也在思维导图上画出来了,虽然有部分小知识点可以也画在思维导图上加以延伸,而他并没有做到,但是从思维导图上可以看出这位学生关于气候的基本知识结构已经构建起来了。对于这样的学生,教师只需要让学生自己在课后对未体现在思维导图上的知识点进行加以补充和复习即可。

  图1-2(a)思维导图

  图1-2(b)思维导图

  图1-2(c)思维导图

  2.1.2利用测验量表,诊断知识储备

  该策略主要是通过引用张明红的测验母表结合收集到的测验信息,形成测验量表来对学生的知识储备进行诊断,然后依据诊断结果进行教学设计。

  该策略的实施流程如图1-3所示,教师依据教学知识设置测验题,分发给学生,学生完成后上交,并根据教师发布的答案,对自己的测验进行自我诊断,把自我诊断结果上交给教师,教师统计数据和信息,填写测验母表形成测验量表,然后教师根据测验量表,对学生知识储备进行诊断,发现学生知识掌握和储备中的困难,撰写诊断报告,诊断报告主要包括学生全体诊断报告和学生个体的诊断报告,然后结合诊断报告进行教学补偿,完善学生知识储备和知识结构,形成良好的知识结构。

  图1-3流程图

  测验母表[8]的基本框架如表1-1[8]所示,它分为基本列和诊断列。基本列包括测验题和测验题完成情况两列,测验题这列包含测验题的题号、题型、每题考查知识点的解释;测验题完成情况这列包括每题的设置分值、班级平均分值和个人得分。诊断列这列包含自我诊断、教师诊断和姓名三列,自我诊断是指学生对每一道题目解决能力的自我诊断,分为四种,依次是“完全会做”、“完全不会”、“半知半解”、“粗心”。

  表1-1测验母表[8]

  2.2习题诊断,发现学生能力劣势,提高能力

  该策略主要是指教师对学生发布针对新知识点的课堂习题,学生完成习题,然后教师对学生习题完成情况进行即时分析诊断,主要是剖辨学生知识能力的缺漏,然后针对诊断结果进行适当教学矫正和补偿。该策略的实施流程如图1-4所示:

  图1-4 流程图

  2.2.1图文转化,诊断读图能力

  该策略主要是指教师对学生发布针对新知识点的读图题,然后教师对学生将图中所反映的信息转化为文字的完成情况进行分析,诊断学生的读图能力,然后针对诊断结果进行适当教学矫正和补偿。

  比如,笔者教育实习期间,在完成经纬网和地球自转运动的教学之后,让学生完成几道读图题,不同学生完成情况都有所不同,笔者挑选出其中的一道习题来加以说明该策略,这一道题主要考查的是学生对经纬网上的经纬度划分、地球自转以及方向辨别这方面知识的掌握,转化到图上实际是在考查学生的读图能力,需要学生将这道题中所体现出来的图像信息转化为文字信息来解题。如图1-5所示。笔者提问了三位学生,了解他们对这道题的解答过程,诊断他们的读图能力。

  第一位学生告诉笔者,她首先就分辨出图1-5中的左幅图反映出的是从南极上空俯视地球时地球自转的方向,右幅图是从北极上空俯视地球时地球自转的方向。然后再根据图中经纬网的划分和图中所提供的数字信息,确认甲地的经纬度是(45°W,0°),乙地的经纬度是(135°W,30°N)。最后再将甲乙两地的经纬度位置画在同一张经纬网图上,以此来判断甲地在乙地的东南方向。

  第二位学生告诉笔者,她看到这两幅图时,他可以立马判断出图1-5中的左幅图是从南极上空俯视地球时地球自转的方向,右幅图是从北极上空俯视地球时地球自转的方向,因为他记住了老师上课时讲的“北逆南顺”的小诀窍,也就是她看到图时立马就将其转化为“北逆南顺”的信息。然后她也可以根据图中经纬网的划分和图中所提供的数字信息,确认甲地的经纬度是(45°W,0°),乙地的经纬度是(135°W,30°N)。最后再将甲乙两地的经纬度位置画在同一张经纬网图上,以此来判断甲地在乙地的东南方向。

  第三位学生告诉笔者,他看到这道题目时,脑袋里是混乱的,没办法读图分析解决问题。但是当笔者询问了他关于地球自转的特点和经纬网上经纬度划分的知识时,该学生却可以大致回答笔者的问题。

  对三位学生的读图题完成情况进行分析:

  对第一位和第二位学生的问题思考和解决过程进行分析,可以判断该学生的读图能力是相对较强的。对第三位学生的问题思考和解决过程进行分析,可以判断该学生的读图能力是相对较弱的。针对该学生的情况,可以让学生多绘图、填图来为读图奠定基础,另外让学生多做读图思考的题目,平时教学也多注重对学生的地图教学,教会学生读图技巧。

  图1-5读图题

  2.2.2案例解读,诊断分析能力

  该策略主要是指教师在讲完相关知识原理后,让学生运用相关知识原理对教师所给案例进行分析,然后教师对学生的案例分析情况进行察看,判断学生的分析能力,并根据诊断结果进行适当教学矫正和补偿。该策略的实施流程如图1-6所示:

  图1-6流程图

  比如,笔者教育实习期间,在学习初一地理下册的印度一节时,笔者向学生提出了如下问题:印度人口众多有什么优势和劣势?然后向学生提供与印度人口众多相关的四个小案例,让学生分析四个小案例中体现出了印度人口众多产生了什么影响,得出每一个个小案例所体现出的印度人口众多的优势或劣势中的某一点,最后把四个案例得出的小结论综合起来,得出印度人口众多的优势和劣势。笔者通过观察和察看了两位位学生的案例分析来对他们的分析综合能力进行了判辨。第一位学生能够较准确地分析出四个小案例中所体现出的印度人口的优势和劣势,并对其进行综合,得出印度人口众多的优势和劣势,分析综合能力相对较强;第二位学生只能分析所给出的小案例中的两个小案例所体现出的印度人口众多的优势或劣势,对另外两个小案例无法分析得出结论,分析综合能力较弱些。针对第二位学生的情况,笔者对其多进行问题分析训练,并让该学生解题分析时先列好提纲,抓住有效信息,以此来提高该学生的分析能力。

  2.3实验诊断,知晓学生能力偏差,提升能力

  2.3.1运用演示性实验,诊断观察能力

  该策略是指教师演示实验,由学生进行观察并描述所观察到的现象,然后教师分析学生的观察情况,诊断学生的观察能力,并根据诊断结果进行适当教学矫正和补偿。

  比如,笔者在教育实习期间,向学生演示实验讲解“地球的公转”中的太阳直射点的移动。笔者用铁架台固定住一根水平铁丝,用水平铁丝来表示太阳光线,接着把地球仪放置在铁架台上,然后让地球仪在铁架台上的不同位置进行移动,让学生观察并记录下地球仪在铁架台上的不同位置进行移动时,铁丝指向地球仪的大致纬度位置,从而让学生得出太阳直射点在回归线之间运动的规律。笔者通过分析发现,有的学生可以观察并正确记录下地球仪位于铁架台不同位置时铁丝指向地球仪的大致纬度位置,可以观察出铁架台上的铁丝在地球仪上的移动规律,可诊断其在该实验中观察能力较较强,有的学生只能观察出铁丝对应地球仪的位置不同但是却不能观察出位置不同在哪里,有什么规律,可诊断其观察能力相对稍微弱些。对于观察能力较弱的学生,笔者向其补充关于观察顺序的知识点,并在日常教学中有目的地引导其观察事物,并多进行直观教学来培养学生的观察能力;对于观察能力较强的学生,笔者让其多帮助观察能力较弱的学生,促进双方共同进步。

  2.3.2利用操作性实验,诊断操作能力

  该策略是指在教师讲清实验要求后,由学生自己来操作实验,然后教师分析学生的操作情况,诊断学生的操作能力。

  比如,笔者在教育实习期间,在讲解“大陆漂移说”这一部分知识点时,让学生采用事先准备好的白色泡沫塑料,用小刀将这些白色泡沫切割成七大洲的轮廓图,在切割完后,将这七块具有七大洲轮廓的泡沫用水溶性胶水黏在一起,接着把七块泡沫放到水盆中,然后让这七块泡沫来展现“大陆漂移”的过程。笔者观察发现,在这一操作实验中,有的学生在将白色泡沫切割成七大洲的轮廓过程中,会比较困难,无法切割成七大洲的轮廓图;另外有的学生是在将具有七大洲轮廓的白色泡沫黏在一起时会操作困难;而有一些学生则能很迅速地将白色泡沫切割成七大洲轮廓并用水溶性胶水黏在一起来展现“大陆漂移”,从这些可以分析诊断出不同学生的动手操作能力的差异和在该次实验中的操作能力强弱。针对操作能力较弱的学生,笔者让其多进行动手操作的活动,,引导其动手操作,以此来加强其动手操作能力。而针对操作能力较强的学生,笔者让其多帮助动手操作能力较弱的学生来促进双方的共同进步。

  2.3.3运用设计性实验,诊断创造能力

  该策略主要是指在某部分知识点教学完成后,向学生分配针对该知识的实验设计任务,通过分析学生所设计的实验,诊断学生的创造能力,并根据诊断结果进行适当教学矫正和补偿。

  比如,笔者教育实习期间,在完成昼半球、夜半球和昼夜交替的现象的知识的教学后,让学生自己设计实验来验证昼半球、夜半球和昼夜交替的现象的知识,笔者向学生分配了实验设计的任务后,在学生们在课上交流了他们的实验设计和实验结论。笔者挑选了其中三位学生的实验设计来分析他们的创造能力,主要如下所示:

  第一位学生告诉笔者他的实验设计和结论如下:1、用一个不透明的乒乓球制作了简易的地球仪2、运用该地球仪模拟地球自西向东转动3、将手电筒放在固定位置对正在转动的地球仪进行照射。然后他发现手电筒照射下的地球仪有一半是亮着的,另一半是暗着的时候,背对着手电筒部分的地球仪是暗着的,正对着手电筒的地球仪是亮着的;4、他用笔画出了亮半球与暗半球之间的分界线,然后继续转动地球仪,地球仪上亮与暗的部分随着地球仪的自转运动总在不断地进行交替。

  第二位学生告诉笔者她的实验设计和结论如下:1、用购置的地球仪来模拟地球自转;2、用一个发光的灯泡放在固定位置对正在转动的地球仪进行照射。然后他发现灯泡照射下的地球仪有一半是亮着的,另一半是暗着的。3、用笔画出了亮半球与暗半球之间的分界线,然后继续转动地球仪,地球仪上亮与暗的部分随着地球仪的自转运动总在不断地进行交替。

  第三位学生告诉笔者并没有完成这次的实验任务。经过笔者的询问得知,该学生不知道如何进行演示新课中的昼半球、夜半球和昼夜交替的现象的实验最主要的原因是因为他不懂的进行实验设计,在笔者和他讲述演示新课中的昼半球、夜半球和昼夜交替的现象的实验设计后,该学生回家按照笔者提供的实验设计进行了实验操作,也能够和第一位学生一样制作出简易地球仪进行演示并得出结论。

  分析三位学生的地理实验完成情况可以发现:

  从第一位、第二位学生的实验设计情况来看,第一位、第二位学生的创造能力是比较强的,他从实验操作再到实验结论的总结等各方面的实验设计都是比较完整的和新颖的,表现出较强的创造能力。对于第一位学生,可以多向他分配更有挑战性的诸如设计性实验任务这类的新奇任务,以此来促使他的创造能力的更大空间提高。从第三位学生的实验设计情况来看,第三位学生的创造能力是比较弱的,针对这一情况,可以多向第三位学生布置需要学生自己进行实验设计而得出结论的课题或任务,以此来加强第三位学生的创造能力。

  3实证分析——以初二(上)地理《农业》为例

  根据前面构建的诊断式教学在初中地理教学中的应用策略,笔者将尝试以初二地理上册的《农业》一节为例,将诊断式教学在这一节当中进行实证研究。《农业》这一节知识内容方面要求学生能够说出农业分布特点、说明因地制宜发展农业的重要性、科学技术在发展农业中的重要性,能力方面主要要求学生具有读图能力、分析能力等。

  3.1运用思维导图,诊断农业知识结构,完善知识

  在完成农业知识一节的教学之后,笔者让学生根据他们对农业知识的掌握,画出农业知识的思维导图。笔者通过观察学生基于对农业知识的掌握而画出的思维导图,来诊断学生脑中的农业知识结构,以此发现和找出学生所构建的农业知识结构中存在的问题或缺漏,然后针对问题或缺漏,进行教学补偿,促进学生脑中的农业知识结构的完善。通过观察发现,不同学生画出的思维导图都有所不同,有的学生画出的思维导图中完整包含了农业及其重要意义、农业的地区分布、农业的因地制宜发展和科技对农业的影响这四大部分内容,每一大部分下又详细划分出各个完整的小部分知识点。而有的学生所画的思维导图只包含了农业这节课的二分之一知识点,甚至只有三分之一知识点,可以诊断这些学生关于农业的知识结构是不够完善的。

  笔者挑选出其中三位学生的思维导图,加以具体分析,分别如图1-7(a)、图1-7(b)、图1-7(c)所示,分析这三幅思维导图可以发现:

  画图1-7(a)这幅思维导图的学生,脑中对农业知识的建构是不完整的,但是基本的知识框架还是略有清晰的。对于这样的学生,需要对他进行较大强度的课后教学补偿,主要是根据农业知识的基本框架对学生进行完整详细知识的教学补偿,让学生能够建立起完整的知识结构和框架。

  画图1-7(b)和图1-7(c)这两幅思维导图的学生,总体来看,关于农业的知识结构是比较清晰完整的,他们把农业所包含的各大知识点都画在思维导图上,虽然有部分小知识点可以也画在思维导图上加以延伸,而他们并没有做到,但是从思维导图上可以看出这两位学生关于农业的基本知识结构已经构建起来了。对于这样的学生,教师只需要让学生自己在课后对未体现在思维导图上的知识点进行加以补充和复习即可。

  图1-7(a)思维导图

  图1-7(b)思维导图

  图1-7(c)思维导图

  3.2利用图文习题,分析学生读图能力,提高能力

  笔者在中国农业的地区分布这一部分知识点教学中,对学生发布针对“中国农业地区分布差异特点”和“中国农业地区分布差异原因”知识点的读图题,通过让学生完成读图题,笔者对学生读图题完成情况进行即时分析,诊断学生读图能力,然后针对诊断结果进行适当教学矫正和补偿。

  3.2.1归纳农业分布差异特点,诊断读图归纳能力

  笔者在进行“中国农业的地区分布差异特点”这部分知识点教学时,针对该知识点向学生展示中国农业分布图、中国主要的畜牧业区和种植业区分布图等辅助图,如图1-8所示,让学生读图归纳出农业地区分布差异的特点,然后笔者对学生的读图归纳完成情况进行分析,诊断学生的读图归纳能力。

  图1-8辅助图

  笔者对学生的读图归纳完成情况进行分析,诊断学生的读图归纳能力。通过笔者的分析诊断,笔者发现,不同学生在对农业的地区分布差异特点进行归纳时,对所提供的地图的判读获取信息的能力都有所不同。有的学生读图归纳能力较好,她可以从中国农业图、中国主要的畜牧业区和种植业区分布图中提取出中国农业的地区分布差异特点主要体现在东部地区和西部地区、南方与北方的分布差异上。有的学生读图归纳能力较弱,读图归纳不完整,只能提取出中国农业的地区分布差异特点主要体现在东部地区和西部地区,而未能从图中读取出农业分布在东部种植区上存在南北差异。针对读图归纳能力较强的学生除了可以对其进行更多、更高层次的读图训练以进一步提升其读图归纳能力,还可以让其帮助读图归纳能力较弱的学生来促进双方的读图能力在其原有基础上的提高;对于读图能力较弱的学生,需要对其进行读图教学补偿,让学生完全掌握基础的读图步骤和读图技巧,然后再多进行层层递进的读图题来一步步进步和提升读图能力。

  3.2.2分析农业分布差异原因,诊断读图分析能力

  笔者在进行“中国的农业地区分布差异原因”这部分知识点教学时,针对该知识点向学生展示中国农业分布图、中国干湿地区图和地形图等辅助图,如图1-9所示,让学生读图分析中国的农业地区分布差异原因,然后笔者对学生的读图分析情况进行察看,诊断学生的读图分析能力。

  图1-9辅助图

  笔者对学生的读图归纳完成情况进行分析,诊断学生的读图分析能力。通过笔者的分析诊断,笔者发现,不同学生在对农业的地区分布差异原因进行分析时,对所提供的地图的判读获取信息进行分析的能力都有所不同。有的学生读图分析能力较好,她可以从中国农业分布图中的农业分布特点与中国干湿地区图和地形图中所反映出的干湿分布和地形差异获取信息,把中国干湿地区图和地形图的干湿分部和地性差异与中国农业分布图体现出的农业分布相对应、联系,从地形与气候方面联系分析出中国农业的地区分布差异原因。而有的学生无法从图中获取这些相互联系的信息,读图分析能力较弱些。针对读图能力较强的学生除了可以对其进行更多、更高层次的读图训练以进一步提升其读图分析能力,还可以让其帮助读图分析能力较弱的学生来促进双方的读图能力在其原有基础上的提高;对于读图能力较弱的学生,需要对其进行读图教学补偿,让学生先从掌握基础的读图技巧,然后多进行层层递进的读图题来一步步进步和提升读图能力。

  3.3进行案例解读,诊断学生分析能力,强化能力

  笔者在进行“发展农业要因地制宜”这部分知识点教学时,给出华北平原的自然条件材料,包括华北平原的自然条件方面的相关文字材料如华北平原的自然灾害方面的材料和华北平原的地形图、气候图、河流图等材料图,如图2-1所示,让学生对所给的华北平原的自然材料材料进行分析,得出华北平原的自然条件下因地制宜的农业发展类型。

  图2-1材料图

  笔者对学生的案例解读情况进行分析,主要从以下几方面分析学生的解读情况来诊断学生的分析能力:1、能否从所给地形图、气候图、河流图并结合自然条件文字材料分析出华北平原的自然条件特征和自然条件限制。2、能够从所分析出的自然条件特征和自然条件限制提出因地制宜发展的农业并说明原因。比如,通过笔者的诊断,笔者发现,有的学生能够教准确地根据地形图、气候图和河流图分得出华北平原的自然特征,从文字资料中得出华北平原的自然灾害对农业发展的限制,最后结合所得结论去分析华北平原适合发展的农业类型,并说明为何适合发展该种农业类型,对该案例的解读较好,分析能力较强。有的学生则无法做到对案例的各方面解读,分析能力相对较弱些。针对分析能力较强的学生,笔者给他们分配了更高难度的案例材料让学生进行分析,同时向全班学生示范他们的分析情况;针对分析能力较弱的学生,笔者对其进行分析指导,并给其布置难度由浅到深的材料分析让其进行锻炼分析能力,平常多向其提问需要分析的问题并让分析能力较强的学生对分析能力相对较弱的学生进行经验交流,以此来促进他们的分析能力的提高。

  4反思

  综上所述,文章就是对诊断式教学在初中地理教学中的应用研究,也就是如何实施诊断式教学来诊断学生的知识和部分能力,发现知识和能力缺漏,针对知识和能力缺漏进行教学矫正和补偿的研究,以此来促进学生知识结构的完善和部分能力的提高和加强,并以为图表诊断、习题诊断、实验诊断三大策略展开对诊断式教学在初中地理教学中的应用进行研究,最后以初二年级上册的《农业》一节例进行实证分析。但是由于笔者经验所限,文章对于诊断式教学在初中地理教学中的应用研究还存在很多足。希望各位老师提出宝贵意见。

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